Развивающее обучение на уроках русского языка

Выбор темы. Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).

Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.
Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка. Развивающее обучение — это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию.

Чтобы научить детей размышлять, анализировать, сопоставлять, изобретать и делать большие или маленькие открытия, учитель сам должен быть творческим человеком, изобретать новые формы и методы работы на уроке, быть увлеченным своим предметом и любящим его.

 Центральной проблемой развивающего обучения является проблема соотношения обучения и развития. Бесспорно, обучение всеобщая и необходимая форма психического развития растущего человека, но, как справедливо отмечал Л.С.Выготский, не всякое обучение развивает. Совершенствование современного обучения в общеобразовательной школе предполагает три направления: 

I) оптимизацию содержания; для русского языка как учебной дисциплины — это, с одной стороны, усиление лингвистической обеспеченности системы развития речи, а с другой, повышение уровня теоретических знаний с учетом возрастных особенностей детей;

 2) выработку наиболее совершенных методов обучения, обеспечивающих интенсификацию Интеллектуального и личностного развития учащихся;

 3) реализацию комплексного подхода к обучению в системе "обучение развитие воспитание.

Развивающее обучение – это направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей (Педагогический энциклопедический словарь).

История идеи развивающего обучения восходит ко временам Конфуция. Этому философу принадлежит идея всестороннего развития личности, где преимущество отдавалось нравственному началу. Его идеи получили развитие в трудах его последователей Мэн-цзы и Сюнь-цзы. Обращались к идее развивающего обучения также Сократ, Квинтиллиан. Метод обучения, предложенный Сократом (сократическая беседа) сегодня стал основой развивающего метода проблемного изложения.

Актуальность темы:   определяется все возрастающей ролью процесса развития личности, учащегося общеобразовательной школы, в частности. Данной проблеме уделялось и уделяется в наше время большое внимание в работах таких ведущих ученых, как: П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др. Тем не менее остается нерешенным ряд проблем, в частности:

а) каким образом осуществлять развивающее обучение применительно к специфике отдельной учебной дисциплины;

б) каково должно быть конкретное воплощение развивающего обучения в целях его воздействия на личность учащегося и его интеллект.

Хотя проблема развития в педагогической и психологической науках не нова, аспект влияния изучения иностранного языка на интеллект учащегося изучен недостаточно полно. Если в ряде работ (Мильруд Р.П., Бим И.А., Вайсбурд М.Л. и др.) рассматривается влияние изучения иностранного языка на личность учащегося в целом, то, естественно, такие пласты, как интеллект, понимание, не могут быть раскрыты достаточно полно. Наше исследование является попыткой восполнить этот пробел в данной области методики преподавания иностранных языков.

Цель исследования: развивающего обучения русскому языку – разработать и экспериментально проверить методику организации учебной деятельности школьников на уроках русского языка в школах, обеспечивающую формирование их интеллектуально-познавательной сферы.

Задачи исследования: 

• исследовать сущность развивающего обучения;
• охарактеризовать специфику значения развивающего обучения на уроках русского языка;
• провести экспериментальное исследование основ развивающего обучения на уроках русского языка;
• выработать рекомендации по оптимизации процесса развивающего обучения на уроках русского языка.

Объект исследования: динамический процесс лингвистического развития учащихся в условиях развивающего обучения.

Предмет исследования: лингвистическая деятельность учащихся в школах, в условиях развивающего обучения русскому языку как разновидность учебной деятельности.        

Теоретической задачей: исследования состоит в анализе и решении проблемы языкового творчества, развития "чувства языка", структуры языковой способности и показателей её развития; в разработке диагностических заданий развития языковой способности детей; в создании типологии упражнений по развитию языковой способности, исходя из её структуры и способов языковой деятельности; в разработке экспериментальных программ, реализующих семантический аспект изучения языковых явлений, развивающих логика: языковые и творческие компоненты языковой способности.

Практическая значимость: заключается в разработке и проверке эффективности урока с использованием технологий развивающего обучения. Это позволяет повысить качество учебных достижений школьников по русскому языку.

Методы исследования: развивающего обучения русскому языку является философская теория познания, философская категория развития, философское учение о языке как ведущем средстве человеческого общения, философское положение о взаимосвязи и взаимодействии языка и сознания его носителя; знания из области психологии о закономерностях психической деятельности человека, об индивидуально-психологических особенностях личности обучающегося, его эмоционально-волевой и интеллектуальной сферах, о психофизиологических закономерностях восприятия и усвоения материала, об особенностях мышления и памяти обучающихся; психолингвистическая теория речевой деятельности, механизмов взаимодействия языка, мышления и речи. 

Степень изученности: темы достаточно высока, так как русский язык занимает особое место в системе образования и его изучение направлено на формирование нравственного мира личности, развитие духовной среды. В исследовании используются теоретические и экспериментальные методы, а также принципы обучения, учитывающие специфику обучения русскому языку в школе.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух разделов, заключения и списка использованной литературы.