Роль ситуативных заданий в развитии речевой деятельности

Выбор темы. В школьном возрасте ребенок осваивает прежде всего диалогическую речь, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании речевых средств, приемлемых в разговорной речи, но недопустимых при построении монолога, построенного по законам литературного языка. Только специальное языковое образование позволяет ребенку овладеть связной речью, которая представляет собой подробное изложение, состоящее из нескольких или многих предложений. Формирование речевой связности, развитие навыков грамотного и логического построения высказывания - одна из основных задач речевого воспитания школьника. Основные задачи речевого развития - воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматической речи, изучение связной речи - решаются на протяжении всего школьного детства, но методы речевой работы и обучения постепенно меняются в каждом возрасте. Каждая из этих задач связана с рядом проблем, которые необходимо решать параллельно и своевременно.

       Актуальность темы исследования. Школьный возраст - это период активного овладения разговорной речью ребенка, формирования и развития всех аспектов речи - фонетической, лексической, грамматической. Полное овладение родным языком в школьном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей на наиболее чувствительном этапе развития. Чем раньше будет начато изучение связного языка, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в будущем. 

       Научная новизна. Речевое развитие начальных школьников среднего возраста можно рассматривать как взаимодействие между учителем и ребенком, изучающим родной язык. Эта проблема тесно связана с изучением родного языка, т.е. с образовательным процессом, в ходе которого формируются языковые навыки ребенка и на этой основе развивается его речь: понимание значения слова и обогащение словаря, усвоение системы лингвистических терминов и закономерностей в области морфологии, словообразования, синтаксиса, овладение звуковой культурой речи, формирование связной речи. Эти обстоятельства определили актуальность направления исследования и определили выбор темы курсовой работы, постановку целей и основных задач.

       Степень изученности. Исследования психологов, педагогов, лингвистов, таких как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба, А.А. Пешковский, А.Н. Нагель, В.В. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тичеева, Е.А. Флерин, В.В. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тичеева, Е.А. Флерин, А.В. Щерба, А.В. Пешковский, А. Н. Нагель, В.В. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И., Ф.А. Сохин создал предпосылки для комплексного подхода к решению речевых проблем начальных школьников.

       Объектом исследования являются особенности формирования ситуативной связной речи детей среднего школьного возраста со сложными речевыми нарушениями. 

       Предмет исследования: процесс формирования ситуативно-связной речи у детей среднего школьного возраста со сложными речевыми нарушениями через развитую систему логопедических мероприятий.

       Целью исследования является изучение особенностей развития ситуативной связной речи детей среднего школьного возраста со сложными речевыми нарушениями и разработка системы работы по формированию этой формы речи.

       В соответствии с целью, предметом и объектом исследования были сформулированы следующие задачи исследования: 

• Выбирать и анализировать литературу по теме исследования.
• Рассмотрим этапы речевого развития ребенка в онтогенезе. 
• Разработать диагностический инструментарий для определения степени ситуативного общения у детей среднего школьного возраста.
• Изучить и выявить особенности ситуационного речевого развития детей среднего школьного возраста со сложными речевыми нарушениями.
• Разработать систему логопедических мероприятий по формированию ситуативной связной речи у детей среднего школьного возраста со сложными речевыми нарушениями. 
• Оценить эффективность предлагаемой системы логопедической работы.

       Структура работы определяется целью и задачами исследования. Эта работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.