МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ДРАМАТИЧЕСКИМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ В ШКОЛЕ

Выбор темы В.Г. Белинскому принадлежит научно обоснованная теория трех литературных родов.

В своей работе «Разделение поэзии на роды и виды» Он указывает на взаимодействие родов литературы: так, например, лиризм – общая черта и драмы, и эпоса, и лирики.  Также в работе он говорит о драме как о результате взаимопроникновения эпоса и лиры. Критик пишет: «будучи примирением эпоса с лирою, драма не есть отдельно ни то, ни другое, но образует собою особенную органическую целость». 

В.Г. Белинский отмечает, что «в драме, как и в эпопее, есть событие, драма и эпопея диаметрально противоположны друг другу по своей сущности. В эпопее господствует событие, в драме – человек. Герой эпоса – происшествие; герой драмы – личность человеческая» … «Человек есть герой драмы, и не событие владычествует в ней над человеком, но человек владычествует над событием, по свободной воле давая ему ту или другую, развязку, тот или другой конец». 

Актуальность развитие творческих способностей и коммуникативных навыков: Работа над драматическим произведением способствует развитию творческого мышления, воображения, эмоциональной выразительности и коммуникативных навыков у школьников. Умение играть роли, выражать свои мысли и эмоции через актерское искусство является важным элементом личностного и профессионального развития. Формирование социокультурной компетентности: Работа над драматическим произведением позволяет школьникам углубленно познакомиться с культурным наследием и традициями театрального искусства. Они учатся анализировать и интерпретировать произведения, осознавать их социальное и культурное значение, а также развивают уважение и понимание культурного разнообразия. 

Цель исследования изучение драматических произведений в 
школе. разработать современную научно-методическую базу для формирования культурного читателя в 5-8 классах на уроках чтения и анализа драматических произведений. Определяя содержание научно-методической базы, мы исходили из следующей гипотезы: формирование культурного читателя в 5-8 классах на уроках по драматургии будет успешным, если педагогическая технология уроков чтения и анализа драмы (цель уроков, выбор и конфигурация образовательных задач, методы, приемы, формы и средства обучения) будет обусловлена не только требованием последовательного наращивания у учащихся опыта чтения драматических произведений, накопления знаний о драме и умений ее анализа, г но и обучением на материале драматургии чтению и анализу как способам читательских действий.

Задачи исследования

1. Установить степень разработанности разных аспектов проблемы в методической литературе по изучению драматургии в школе.

2. Определить круг теоретико-литературных понятий и методик анализа драмы, овладение которыми необходимо для формирования культурного читателя и доступно учащимся 5-8 классов.

3. Выбрать пьесы, учебное чтение и учебный анализ которых позволит сформировать способы действий культурного читателя.

4. Создать методические модели уроков чтения и анализа драмы, реализация которых позволит формировать культурного читателя.

5. Дать образцы использования предложенных методических моделей уроков чтения и анализа драматического произведения в 5 - 8 классах.

6. Экспериментально выяснить достоинства и недостатки созданной модели обучения.

Объект исследования – изучение драматических произведений в 
школе.

Предмет исследования являются методы и приемы изучения 
драматических произведений в школе (на примере комедии Н.В. Гоголя 
«Ревизор»). В ходе исследования были использованы следующие методы: анализ, 
обобщение, описательный и анкетирование.

Методы исследования;

• по теории литературы и теории драмы: Аристотель, А.А. Аникст, М.М. Бахтин, С.В. Владимиров, А.А. Карягин, Б.О. Корман, М.С. Кургинян, H.J1. Лейдерман, М.Я. Поляков, О.М. Фрейденберг, В.Е. Хализев;

• по читательской деятельности: В.Ф. Асмус, М.М. Бахтин, A.M. Левидов, В.В. Набоков, М.А. Цявловский;

• по методике преподавания литературы: А.Г. Балыбердин, В.М. Букатов, Г.А. Гуковский, Г.Н. Ионин, М.Б. Ладыгин, Н.Л. Лейдерман, В.Г. Маранцман, A.M. Сапир;

• по теории учебной деятельности: В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, А.Н. Леонтьев, Е.И. Машбиц, Л.М. Фридман;

• по психологии: Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, В.А. Как-Калик, Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон, Д.Б. Эльконин;

Степень изученности методики работы над драматическим произведением в школе предполагает анализ литературы, ранее проведенных исследований и опыта работы педагогов в данной области. Это позволяет составить обзор существующих подходов, выявить их преимущества и недостатки, а также определить области, которые требуют углубленного исследования. Однако, важно отметить, что каждая новая методика работы над драматическим произведением может вносить свой вклад в развитие педагогической практики и дополнять существующие методические подходы. Историко-литературные исследования: А.К. Дживелегов, С.С. Мокульский, Б.Г. Реизов, Ю.А. Смирнов-Несвицкий (о "Турандот" К. Гоцци), Д.Д. Благой, С.М. Бонди, И.Д. Ермаков, Г.П. Макогоненко, B.C. Непомнящий, Д.Л. Устюжанин, Е.Г. Эткинд (о "Скупом рыцаре" А.С. Пушкина), Ю.Б. Борев, В.Е. Го-ловчинер, М.Н. Липовецкий (о "Драконе" Е.Л. Шварца), В.В. Зеньковский, Л.И. Еремина, Ю.М. Манн, Е.К. Тарасова, В.В. Федоров (о "Ревизоре" Н.В. Гоголя).

Структура курсовая работа состоит введения основной части: трёх разделов и подразделов, заключения и список использованной литературы.