СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ РУСИСТА

Выбор темы. Современная методика преподавания иностранных языков провозглашает определяющей коммуникативную, личностную и активную направленность содержания и процесса изучения языка. Этот лозунг соответствует глобальной гуманистической образовательной парадигме. Однако следует отметить, что такое ориентирование на методику преподавания русского языка не является откровением для иностранцев. Потому что на самом деле коммуникативные, познавательные действия, которым обучают студента во время обучения на новом для него языке, просто не могут быть личными. Русский как иностранный, чтобы достичь целей учебного предмета "Русский как иностранный", система преподавания этого предмета просто обречена на провал (если она предполагает не только демонстрацию русского языка, коммуникативной деятельности на этом языке, но и направлена на то, чтобы учащийся усвоил эту деятельность), сосредоточиться на предмете учебной деятельности, на личности.

Но в то же время было бы не совсем справедливо рассматривать личностную направленность, которая в принципе присуща предмету обучения, только с точки зрения его адресации ученику. Субъект- субъективный характер взаимоотношений участников процесса изучения иностранного языка предполагает, что и ученик, и (в не меньшей степени) преподаватель имеют адекватное соответствие формам и содержанию этого процесса. Выбор темы курсовой работы связан с актуальностью проблемы развития профессиональной методической компетентности учителей русского языка в современном педагогическом образовании.

Актуальность исследования. Актуальность проведенного исследования, помимо приведенных выше аргументов, проявляется и в том факте, что приведенное выше исчерпывающее описание может служить основой для моделирования содержания и структуры системы повышения квалификации учителя РКИ (от предварительной подготовки до курсов повышения квалификации, стажировок и т. д. самообразование), что проясняет его профессиональную ориентацию. Эксперты в области преподавания РКИ неоднократно заявляли о необходимости и актуальности таких описаний. Всероссийский съезд учителей русского языка и литературы (1980 г.) был посвящен теме "Теория и практика преподавания русского языка и литературы. Роль учителя в процессе обучения."

В дополнение к вышесказанному следует отметить еще один аспект актуальности описания. Теоретический и профессиональный портрет преподавателя РКИ. Это относится и к решению организационной стороны управления педагогическим процессом. 

Степень изученности. В настоящее время достигнут высокий уровень профессиографирования учителя (исследования Н.В.Кузьминой и представителей основанной ею школы Ю.Н.Кулюткина, Г.И.Михалевой, В.А.Сластенина, Е.Е.Смирновой, Г.С.Сухобской, Н.Ф.Талызиной, В.Д.Шадриковой, А.И.Щербакова и др.), в том числе преподаватель иностранного языка (работы А.Я. Бердичевского, Е.С.Рабунский, К.И.Саломатов, С.Ф.Шатилов), а также преподавателя иностранного языка (работы А.Я.Бердичевского, Е.С.Рабунского, К.И.Саломатова, С.Ф.Шатилова), в настоящее время достигнут высокий уровень профессионализации. преподаватели русского языка как иностранного (см. Работы А.А.Акишиной, В.В.Добровольской, Г.В. Донченко, Б.М. Эсаджаняна, И.А. Винтера, А.А.Леонтьевой, Н.А.Лобанова, Г.И.Рожкова, В.И.Шляхова и др.). 

Цель исследования является изучение структуры и содержания методической компетенции учителя русиста с целью определения ее влияния на качество образования.

Задачи исследования: 

-         Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования.

-         Определить основные компоненты методической компетенции учителя-русиста.

-         Рассмотреть особенности формирования и развития методической компетенции учителя-русиста.

          Изучить требования к уровню методической компетенции учителя-русиста в соответствии с современными образовательными стандартами.

Объектом исследования является методическая компетенция учителя русиста.

Предметом исследования является структура и содержание методической компетенции учителя русиста.

Теоретическая значимость курсовой работы является изучение теорий и концепций, описывающих методическую компетенцию учителя русиста, анализ роли методической компетенции в процессе обучения и воспитания и оценка влияния методической компетенции на эффективность образовательного процесса.

Практическая значимость заключается в том, что исследование методов и подходов к развитию методической компетенции учителя русиста, анализ практических аспектов применения методических навыков в учебном процессе и оценка результатов обучения, основанных на развитии методической компетенции.

Методологическая основа является описание методологических подходов к изучению методической компетенции учителя русиста, обоснование выбора методов исследования для анализа структуры и содержания методической компетенции и разработка методики оценки уровня методической компетенции учителя русиста.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух разделов, заключения и списка использованной литературы.