Применение дифференцированного подхода в обучении русскому языку

Выбор темы. Дифференцированный подход — это основа индивидуально ориентированной системы обучения дошкольников, позволяющей учитывать индивидуальные особенности ребенка, создавать условия для преодоления и развития его потенциальных возможностей. [1]

В курсавой работе рассматриваются возможности использования дифференцированного подхода к обучению русскому языку, при котором учитывается как этап освоения предметного содержания, так и степень индивидуальной подготовки каждого учащегося, его способности, интересы, потребности, мотивация. Авторами определена специфика моделирования заданий базового и повышенного уровня сложности, которые позволяют с опорой на полученные знания и речевой опыт младших школьников как носителей языка успешно формировать у них универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), что соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к планируемым предметным и метапредметным результатам обучения.

 Актуальность курсовой работы на тему «Применение дифференцированного подхода в обучении русскому языку» обусловлена необходимостью учитывать индивидуально-психологические и социально-статусные характеристики учащихся для создания оптимальных условий обучения и повышения эффективности образовательного процесса. Актуальность темы связана с современными тенденциями гуманизации образования и индивидуализации обучения, особенно в развитии речи учащихся. Дифференцированный подход позволяет учитывать особенности учеников и создавать разнообразные условия обучения, что важно на старшей ступени образования.

Степень научной разработанности темы применения дифференцированного подхода в обучении русскому языку остаётся недостаточной. Гипотеза исследования предполагает, что использование этого подхода повысит качество и эффективность обучения, а также позволит реализовать индивидуальный подход к каждому ученику.

Значительный вклад в развитие современного русского языка в области произношения и ударения, грамматики и стилистики внесли работы Р. И. Аванесова, Г. О. Винокура, М.Н. Кожиной, А.Н. Кожиной. 

Цель исследования — рассмотреть особенности применения дифференцированного подхода на уроках русского языка. 

Объект исследования является образовательный процесс на уроках русского языка в начальной школе.

Предмет исследования: применение дифференцированного подхода как условия формирования познавательных универсальне учебные действия на уроках русского языка в начальной школе.

 Задачи исследования включают являеться дать краткую характеристику дифференцированного подхода как метода обучения, раскрыть возможности использования дифференцированного подхода на уроках русского языка, представить методическую разработку по использованию дифференцированного подхода на уроках русского языка в школе и оценить эффективность применения дифференцированного подхода к преподаванию русского языка в школе.

Объект исследования — дифференцированный подход как метод обучения.

Теоретическая значимость курсовой работы заключается в изучении и анализе особенностей применения дифференцированного подхода на уроках русского языка, а также в разработке методической разработки по использованию этого подхода в школе.

Структура курсовая работы состоит из введения, двух раздел, заключения и список использованной литературы.

[1] Логинова, О.Б. Дифференцированное обучение как педагогическая проблема/ Логинова, О.Б. –Челяб.: Феникс, 2009. – 528 с.