Лекция при изучении литературы в старших классах

Выбор темы: в средней школе лекции практикуются при изложении объёмного материала с использованием приёмов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, приучения их к конспектированию излагаемого материала.

Проблема изучения теории литературы в школе существует, наверное, ровно столько же, сколько существует сама школа. Ведь на первый взгляд любому ученику кажется, что вся эта литературоведческая терминология никак не связана с самим понятием литературы в том восприятии, в котором её получает обычный средний ученик. В младшей школе вообще нет предмета литература, есть литературное чтение, на котором учащиеся сначала учатся, а потом закрепляют навыки чтения вслух и про себя, развёрнутого и сжатого пересказа прочитанного текста, выразительного чтения наизусть, они слышат имена писателей, учатся чувствовать и воссоздавать воображением художественный образ и т.д.. Однако даже в начальных классах, незаметно для себя, дети получают начальные знания по родовому распределению и жанровому разнообразию литературы, а к концу четвёртого класса они, как минимум, могут самостоятельно выделить основные композиционные моменты и определить сюжетную линию, не вникая при этом в точные терминологические рамки. За последние годы школа много сделала для реализации задачи изучения теории литературы: шагнула вперёд литературная наука, изменились школьные программы, учебники, методические пособия, появилось много новых, оригинальных программ, рассчитанных на углубленное изучение литературы в   гуманитарных   классах   гимназий, лицеев   и общеобразовательных школ. И всё же, насколько необходимым является изучение теории литературы в системе школьного литературного образования сегодня? 

Актуальность этого вопроса видна невооружённым глазом, ведь художественное произведение постигается не только умом, а и чувствами, эмоциональной памятью и философскими размышлениями. В свое время её образно определил известный ученый-лингвист Н.Н. Поспелов, который предложил представить себе такого учителя, который совсем отказался от теории. «О чём он может тогда сказать учащимся?» – спрашивал автор и отвечал: «Только об единых фактах: жил Пушкин, в 28 году написал «Полтаву», там рассказано о Петре, Мазепе и Полтавской битве», -  и т.д. [5, с.17]. Для того, чтобы хоть как-нибудь охарактеризовать творчество Пушкина, «Полтаву», её образы, надо пустить в ход какие-то обобщающие понятия. Без них всё дело сведётся к сообщению внешних фактов биографии писателей и к «объяснительному чтению» текстов произведений. Ни о каком их понимании, ни о какой оценке речи быть не может. Отсюда, естественно, напрашивается   вывод: словесник, пренебрегающий в своём преподавании вопросами теории литературы, на самом деле ими пользуется, хотя и не систематически, непланомерно, «неосознанно».

Понимание художественного образа происходит у любого читателя (и тем более – читателя-ребёнка) на основе каких-либо ассоциаций, сопоставления своих представлений и понятий с теми представлениями, понятиями и чувствами, которые изложены в художественном образе. Образ – картина целостная, и разрушать её нельзя. Поэтому теоретико-литературоведческие понятия должны стать для учащихся инструментом, помогающим им понять образ, увидеть литературную ценность произведения и отличить настоящее произведения искусства от обычной штамповки. Как ни вспомнить слова М.А. Рыбниковой: «Литература – это познание мира, жизни человека, общества. Литература – это школа мировоззрения. Литература – это воспитание чувств, это волевая зарядка»